Compétences
Dans son acceptation didactique, la compétence est l’aptitude à mobiliser et à utiliser, dans des situations similaires, un ensemble organisé de ressources (savoirs, savoir-être, savoir-faire) permettant d’accomplir un certain nombre de tâches. Les compétences précisent donc les intentions éducatives du programme de formation.
Les compétences sont ainsi les valeurs, savoirs, savoir-être et savoir-faire à mobiliser pour s'engager avec aisance pour interagir les uns avec les autres et pour réfléchir.
La compétence au sens didactique englobe ainsi:
- les valeurs (valeurs humaines, sociales, interculturelles et citoyennes, en plus des valeurs morales).
- Les savoir-être (connaissance de soi, estime de soi, modulation des émotions, résilience, proactivité (...).
- Les savoir-faire : les manières de réfléchir, agir et interagir qui permettent de fonctionner efficacement et harmonieusement en société.
L'UNESCO avait défini ce terme en 2008 comme suit:
Ensemble de capacités « qu’a un individu de mobiliser, de manière indépendante et efficace, ses connaissances, ses savoir-faire, ses attitudes, ses valeurs, etc. pour apporter des réponses adéquates à des enjeux de différentes sortes. » (1)
Elle écrivait déjà alors :
« De par le monde, les curriculums ont aujourd’hui manifestement tendance à établir un juste équilibre entre les connaissances, les savoir-faire, les valeurs et les attitudes dans les produits qu’ils dispensent à leurs élèves. Les curriculums traditionnels étaient fortement focalisés sur la transmission d’un savoir – en particulier sur la mémorisation et la rétention de données et de faits « préfabriqués ». Ce modèle n’a toutefois guère d’utilité pour les élèves à une époque où les champs de notre savoir s’élargissent rapidement et où les compétences intellectuelles d’ordre inférieur (comme la mémorisation) doivent être complétées dans une mesure croissante par des compétences intellectuelles d’ordre supérieur (compétences analytiques et esprit de synthèse, capacité de résolution de problèmes, évaluation) et par des compétences sociales, émotionnelles, relationnelles et autres en rapport avec la vie. » (2)
« L’accent placé depuis peu sur les compétences est révélateur d’une évolution dans la pensée pédagogique (...) vers une vision plus équilibrée, (alliant des) connaissances 'préfabriquées' mémorisées, (et des) acquis résultant d’un apprentissage associant des connaissances, des savoir-faire, des attitudes et des valeurs. » (3)
« Les compétences peuvent s’entendre, au sens large, comme l’articulation sui-generis de connaissances, de savoir-faire, de valeurs, d’attitudes, de comportements, de routines et de schémas de pensée qui peuvent être mobilisés efficacement et de manière autonome par des individus ou des groupes pour résoudre des problèmes, relever des défis et saisir des opportunités. Les compétences sont à vrai dire démontrées dans l’action, par la manière dont des individus ou des groupes s’engagent dans toutes sortes d’interactions – et c’est là aussi une raison pour laquelle on les assimile à des savoir-faire, car les compétences sont censées être des preuves « opérationnelles » et « visibles » de connaissances, de savoir-faire, d’attitudes, etc. dans le contexte de différentes situations (réelles) de vie. » (4) (5)
(1) UNESCO, Bureau International de l'Education (BIE) et Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit (GTZ), "Préparation à la vie et au travail: étude comparative mettant l’accent sur l’enseignement de base (primaire et secondaire du premier cycle) dans les pays africains en développement", Dakmara Georgescu, Philip Stabback, Klaus Jahn, Elmehdi Ag-Muphtah et Philippe de Castro, 2008-9
(2) id. p. 7
(3): id. p.25
(4) id. p. 20
(5) Approche basée sur les 4 piliers de l'éducation définis dans «Le Rapport à l’UNESCO pour la Commission Internationale de l’Education pour le 21e siècle», intitulé «L’Education, un trésor est caché dedans», dirigé par Jacques Delors, 1996.
Voir aussi "Compétences de paix", lesquelles incluent les compétences psychosociales, les compétences interculturelles, les compétences citoyennes, ainsi que les compétences de réflexion critique et pacifico-critiques.
